Сторінка
14
Таблиця 2.2.1. Оцінювання усних відповідей
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці |
Бали |
Характеристика навчальних досягнень учня/учениці |
|
Початковий |
1 |
Учень/учениця розрізняє математичні об’єкти, подані в готовому вигляді (поняття, дії, правила, окремі геометричні форми в довкіллі); виконує найпростіші математичні операції за допомоги вчителя |
|
2 |
Учень/учениця розрізняє окремі об’єкти вивчення (математичні поняття за їх ознаками, формули); виконує найпростіші математичні операції на рівні копіювання зразка виконання | |
|
3 |
Учень/учениця розрізняє об’єкти вивчення (математичні операції, моделі задач); виконує елементарні математичні операції після детального кількаразового їх пояснення вчителем | |
|
Середній |
4 |
Учень/учениця частково відтворює засвоєну навчальну інформацію, наводить приклади за аналогією або за підказкою вчителя; розуміє математичну термінологію; розв'язує однотипні математичні операції за наданим зразком |
|
5 |
Учень/учениця відтворює засвоєну навчальну інформацію за допомоги вчителя (називає суттєві ознаки математичних об’єктів); частково використовує математичну термінологію; виконує математичні операції, але не вміє пояснити свої дії | |
|
6 |
Учень/учениця відтворює навчальну інформацію у засвоєній послідовності (за допомоги вчителя формулює правила, закони й залежності, ілюструє їх прикладами); частково коментує способи виконання математичних операцій | |
|
Достатній |
7 |
Учень/учениця виділяє суттєві ознаки математичних понять; формулює прості висновки; застосовує знання й уміння під час виконання математичних завдань за знайомим алгоритмом; частково пояснює свої дії |
|
8 |
Учень/учениця розкриває сутність математичних понять, ілюструє їх прикладами; самостійно виконує математичні операції; детально пояснює свої дії | |
|
9 |
Учень/учениця усвідомлено відтворює навчальний зміст, ілюструє відповіді прикладами з реального життя; виконує завдання, які потребують значної самостійності; виправляє помилки, на які вказує вчитель | |
|
Високий |
10 |
Учень/учениця вільно володіє програмовим матеріалом, встановлює міжпонятійні зв’язки, комбінує елементи навчальної інформації і способи діяльності для одержання іншого шляху виконання завдання; аналізує та обґрунтовує способи виконання математичних операцій; знаходить і виправляє власні помилки |
|
11 |
Учень/учениця демонструє гнучкі знання; описує варіативні итуації, в яких можна застосовувати певне знання чи вміння; будує алгоритми виконання математичних завдань; застосовує елементи пошукової діяльності; володіє навичками самоконтролю | |
|
12 |
Учень/учениця виявляє системність знань і способів математичної діяльності, використовує набутий досвід у змінених навчальних умовах і жи тєвих ситуаціях; демонструє нестандартний підхід до розв'язування навчальних і практично зорієнтованих задач; об’єктивно оцінює свою роботу |
Критеріями оцінювання письмових робіт є правильність і обсяг виконаної роботи.
Під час перевірки слід розрізняти грубі й негрубі помилки. Дві не грубі помилки рекомендуємо прирівнювати до однієї грубої.
До грубих помилок належать:
- неправильне обчислення у завданні, мета якого – перевірка обчислювальних умінь і навичок;
- неправильне розв'язання задачі (пропуск дії, неправильний добір дії, зайва дія);
- незнання або неправильне застосування властивостей, правил, алгоритмів, залежностей;
- невідповідність виконаних вимірювань та геометричних побудов умові завдання.
Негрубими помилками є:
- неправильно виконане обчислення у випадку, коли метою завдання не передбачена перевірка обчислювальних умінь і навичок;
- відсутність пояснювального тексту, відповіді завдання, назви величин або невідповідність їх виконаним діям та отриманим результатам;
- не доведене до логічного кінця перетворення величин;
- неправильне за стилістикою формулювання запитання чи відповіді задачі;
- неправильне списування даних завдання за умови правильного його виконання;
- помилки у записах математичних термінів, символів, позначеннях геометричних фігур.
Якщо учень (учениця) самостійно знаходить і охайно виправляє допущену помилку, то це не вважається недоліком роботи.
Письмові роботи оцінюються за такими показниками (відповідно до наказу Міністерства освіти і науки від 21.08. 2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі загальної середньої освіти»):
Таблиця 2.2.2. Оцінювання письмових робіт
|
Рівень навчальних досягнень учня/учениці |
Бали |
Характеристика навчальних досягнень учня/учениці |
|
Початковий |
1 |
Робота виконувалась, але допущено 9 і більше грубих помилок |
|
2 |
Правильно виконано менше 1/3 роботи або в роботі допущено 8 грубих помилок | |
|
3 |
Правильно виконано 1/3 роботи або в роботі допущено 7 грубих помилок | |
|
Середній |
4 |
Правильно виконано 2/5 роботи або в роботі допущено 6 грубих помилок |
|
5 |
Правильно виконано половину роботи або виконано роботу в повному обсязі й допущено 5 грубих помилок | |
|
6 |
Правильно виконано 3/5 роботи або виконано роботу в повному обсязі й допущено 4 грубі помилки | |
|
Достатній |
7 |
Правильно виконано 2/3 роботи або виконано роботу в повному обсязі й допущено 3 грубі помилки |
|
8 |
Правильно виконано 3/4 роботи або виконано роботу в повному обсязі й допущено 2 грубі помилки | |
|
9 |
Робота виконана в повному обсязі, але допущено 1 грубу й 1 негрубу помилку | |
|
Високий |
10 |
Робота виконана в повному обсязі, але допущено 1 негрубу помилку |
|
11 |
Робота виконана правильно в повному обсязі окрім завдання підвищеної складності або творчого | |
|
12 |
Робота виконана правильно в повному обсязі, в тому числі завдання підвищеної складності або творчого |
Інші реферати на тему «Педагогіка, виховання»:
Якість освітніх послуг в загальноосвітньому навчальному закладі
Логопедія, її предмет і задачі
Формування у молодших школярів граматичних понять роду, числа і відмінка іменників
Формування у молодших школярів загальнолюдських моральних цінностей у процесі вивчення курсу "Християнська етика"
Формування умов інклюзії для розвитку дитини в закладах освіти