Сторінка
19

Формування умінь використовувати лексичний повтор як засіб міжфразного зв’язку

Після опрацювання всіх відповідей було з’ясовано, що з 12,5% респондентів умовно правильно відповіли на всі запитання. На рис. 1.1 проілюстровано результати аналізу відповідей учителів на запитання анкети. Світла частина кола показує відсоток учителів, які лише частково знають основні положення методики розвитку зв’язного мовлення, а саме вживання лексичного повтору як засобу зв’язності тексту, мало приділяють уваги їх опрацюванню. Темна частина кола ілюструє приблизний відсоток учителів початкових класів, які мають необхідні текстологічні знання й уміють їх застосувати у власній педагогічній діяльності.

Таким чином, здобуті результати свідчать про нагальну потребу в розробці методичних шляхів викладання елементарних відомостей про засоби зв’язності тексту, а саме про лексичний повтор.

Рис. 1.1. Результати анкетування вчителів початкових класів

Для створення методичної системи роботи над текстом і засобами вираження його зв’язності нами було визначено вихідну основу цієї системи, тобто аналіз виконання учнями спеціально запропонованих вправ.

Так, для виявлення умінь учнів визначати лексичний повтор, як засіб зв’язності тексту, учням було запропоновано для виконання вправу 1.

Вправа 1. 1. – Прочитайте текст. Визначте, якими засобами пов’язані речення у тексті.

Головне в житті

Що найголовніше в житті? Один говорить: найголовніше – вугілля. Якби не вугілля, зупинилися б машини, не було б вугілля, люди замерзли б . Інший твердить: найголовніше – метал. Без металу не було б ні машин, ні вугілля, ні хліба, ні одягу. А третій каже: найголовніше – хліб. Без хліба не працювали б ні шахтарі, ні металурги, ні прикордонники, ні льотчики.

Хто з них правий? Що найголовніше в житті?

Найголовніше – праця, бо без праці не було б ні вугілля, ні металу, ні хліба.

(Василь Сухомлинський)

2. – Яку роль виконує цей засіб зв’язку у поданому тексті?

Таблиця 1.2.1. Результати аналізу виявлення вмінь учнів розпізнавати мовні засоби вираження зв’язності у тексті

Вправа на виявлення вмінь учнів визначати значення лексичного повтору як засобу зв’язку у текстах наукового і ділового стилів, де вживається термінологічна лексика, що не підлягає заміні.

Вправа 2. 1. – Прочитайте текст. Який засіб зв’язку використано, яка основна мета вживання його у тексті?

Кит

З усіх тварин, які живуть на земній кулі, найбільшою є кит. Деякі кити сягають 30 метрів, а важать 150 тонн, тобто стільки, скільки важать 200 биків.

Тіло кита без волосяного покриву. Задніх кінцівок у нього немає, а передні перетворилися в плавці. Крім цього, є горизонтальний хвостовий плавець.

Тіло кита має таку саму форму, як і тіло риби. Тому люди тривалий час важали, що кит – риба. А це – ссавець: як і інші ссавці, кити вигодовують своїх малят молоком. (З книги «Тваринний світ»)

Таблиця 2.2.1. Результати аналізу виявлення вмінь учнів визначати значення лексичного повтору як засобу зв’язку у текстах наукового і ділового стилів

Уміння учнів використовувати у ролі засобів зв’язності лексичні повтори визначимо, аналізуючи виконання учнями наступної вправи.

Вправа 3. – Прочитайте текст. На місці пропусків вставте слова, що, на вашу думку, найкраще підходять до тексту.

Береза помітно вирізняється у світі дерев. Її незрівнянна краса нагадує вродливу дівчину.

Красива . за всякої пори року. Ранньої весни вона викидає чудові сережки. Потім . закосичується ніжною молодою зеленню. Незрівнянне видовище восени. В цей час . на прощання жовтогарячий убір одягає. Листя її першим жовтіти починає. Це зворушливо і трохи сумно. (А.Кондратюк)

Таблиця 3.2.1. Результати аналізу виявлення вмінь учнів доцільності використання лексичного повтору як засобу зв’язку

Вміння учнів виявляти в тексті як засіб міжфразового зв’язку мотивований і немотивований лексичний повтор визначимо на основі виконання пропонованої учням наступної вправи.

Вправа 4. – 1.Прочитайте два тексти. Чи правильно вжиті слова, що повторюються? Якщо ні, то замініть їх так, щоб зміст тексту не порушився.

Колись польові волошки в наших краях не росли. Волошки попали до нас разом з житом. Почали сіяти на полях жито – виросли поруч з ним і волошки. Насіння волошок ховалося серед житніх зерен і так мандрувало разом з ними.

Часто тримав у пам’яті образ матері. І образ її рук, яким судилася вічна, невсипуща робота. І згадувалися запахи, які вони збирали, як бджілка збирає по квітках найрізноманітніший мед.

А ще її очі . У цих очах не було ні фальші, ні лукавості, ні хитрування. Очі її були видимим вираженням її душі. Це погляд самої щирості, самого добра, самої зичливості. Материнські очі сповнені якоїсь цілющості. (За Є.Гуцалом)

2. – Як ви гадаєте, чи правильним є використання повторюваних слів? Чому?

Таблиця 4.2.1. Результати аналізу виявлення вмінь учнів розпізнавати доцільне вживання у мовленні лексичного повтору