Сторінка
11

Експериментальне дослідження розробленої соціально-педагогічної технології корекції агресивності у дітей молодшого шкільного віку

Високий рівень: 100 %: 12 чоловік х 7 чоловік = 60 %

Середній рівень: 100 %: 12 чоловік х 4 чоловік = 35 %

Низький рівень: 100 %: 12 чоловік х 1 чоловік = 5 %

Отримані дані дуже тривожні для даної групи дітей. Можна зробити висновок, що ці діти потребують корекційної роботи. Тому ми умовно ділимо дану групу дітей на дві групи: група Е (експериментальна) та група К (контрольна). У групі Е ми впровадимо соціально-педагогічну технологію корекції агресивності у дітей молодшого шкільного віку.

Впровадження соціально-педагогічної технології корекції агресивності у дітей молодшого шкільного віку

Проаналізувавши результати дослідження, яке відбиває тільки до деякої міри реальну картину проникнення у свідомість і самосвідомість дітей агресивності, провокуючи, тим самим, реальний її прояв через учинки, поводження, нарешті, через, напрям думок, ми вважаємо необхідність застосування на цій групі розроблену соціально-педагогічну технологію корекції агресивності дітей молодшого шкільного віку.

Соціальна-педагогічна технологія корекції агресивності у дітей молодшого шкільного віку

Предмет корекції: агресивність дітей молодшого шкільного віку.

Методи корекції: ігротерапія, проективний малюнок, психогімнастика, методи поведінкової корекції.

Засоби корекції: ігри, вправи, бесіди, прийоми неігрового типу, спрямовані на зниження рівня агресивності.

Очікувані результати: зниження рівня агресивності, підвищення самооцінки, розвиток комунікативних здібностей.

Складається з 4 етапів:

I. Діагностичний.

II. Настановчий.

III. Корекційний.

IV. Етап оцінки ефективності корекційного впливу.

Структура технології:

Гра "Знайомство"

6 корекційних занять;

Релаксаційний комплекс "Контраст";

Малювання на тему "Моє ім'я";

Рухлива гра "Море хвилюється";

Вправа "Слухаємо себе";

Вправа "Подаруй усмішку".

У ході кожного заняття нами використовувалися й інші ігри, опис яких ми наводили у другому розділі цієї роботи.

На контрольному етапі експериментальної роботи проводилася повторна діагностика рівня агресивності у дітей молодшого шкільного віку за методиками, описаними у п.3.1 даної роботи.

Отримані дані представлені у таблиці 3.2

Таблиця 3.2

Результати рівня агресивності у групі Е

На підставі отриманих даних можливо підрахувати процентне співвідношення дітей у двох групах з різним рівнем агресивності. Для експериментальної групи показники наступні.

Високий рівень: 100 %: 6 чоловік х 1 чоловік = 15 %

Середній рівень: 100 %: 6 чоловік х 3 чоловік = 50 %

Низький рівень: 100 %: 6 чоловік х 2 чоловік = 35 %

Для контрольної групи показники наступні:

Високий рівень: 100 %: 6 чоловік х 4 чоловік = 70 %

Середній рівень: 100 %: 6 чоловік х 1 чоловік = 15 %

Низький рівень: 100 %: 6 чоловік х 1 чоловік = 15 %

У контрольній групі показники рівня агресивності залишилися на колишньому рівні, що дає можливість стверджувати про істинність гіпотези про те, що, рівень агресивності молодших школярів значно знизиться, якщо застосувати соціально-педагогічну технологію корекції агресивності, яка сприятиме гуманізації взаємовідносин в дитячому середовищі.

Проведене нами теоретичне й експериментальне дослідження, присвячене соціально-педагогічній технології корекції агресивності дітей молодшого шкільного віку, дозволяє констатувати наступне:

поняття "агресивність", у науці ще немає єдиного підходу. Це породжує цілий ряд протиріч, як для дослідників-теоретиків, так і для практиків. В роботі розглядається агресивність як короткочасний емоційний стан або індивідуальна риса особистості, що характеризується стійкою готовністю людей до дій, що спрямовані на завдання психологічної або фізичної шкоди іншим особам;

до особливостей агресивності дітей молодшого шкільного віку. Аналіз психічних процесів дітей даної вікової групи показав, що увага в молодшому шкільному віці носить мимовільний характер, але поступово воно стає більш стійким. Можливості довільної уваги стають досить великі. Пам'ять у молодшому шкільному віці носить мимовільний характер, дитина краще запам'ятовує те, що для нього представляє найбільший інтерес, дає найкращі враження. Формування уяви перебуває в безпосередній залежності від розвитку мови дитини молодшого шкільного віку. Також вивчили таке поняття, як "соціально - педагогічна технологія", її види та функції. Ми дійшли висновку, що в вирішенні проблеми, яку ми досліджуємо, використання соціально-педагогічної технології буде дуже доречним та ефективним. Аналіз наукової літератури дозволив зробити такі висновки: