Сторінка
5
Рис.2. Структурно-смислова модель теми «Проектування художньої системи «колекція»
Аналіз моделі дозволяє отримати оптимальну послідовність викладу навчального матеріалу (рис.3).
|
1 |
|
|
3 |
|
4 |
|
|
|
7 |
|
8 | ||||
|
|
9 |
|
|
11 |
|
|
|
14 |
|
| |||||
|
|
16 |
|
|
18 |
2 
10 
Рис. 3. Логічний ланцюжок оптимального викладу змісту теми «Проектування художньої системи «колекція»
Проаналізувавши структурно-смислову модель і логічний ланцюжок оптимального викладу змісту теми «Проектування художньої системи «колекція», можна зробити висновок інформаційне поле скомпоновано в логічній послідовності.
1.6. Розробка тематичного плану вивчення теми «Проектування художньої системи «колекція»
При проектуванні змісту освіти у кожному конкретному випадку часто треба попередньо визначати кількість часу, яку необхідне витратити на повне засвоєння однієї дидактичної одиниці.
Визначити час можна і на підставі нормування його затрат на вивчення одного інформаційно-смислового елементу.
Розподіл всього змісту навчального матеріалу на окремі заняття можливий лише при умові визначення орієнтовного часу необхідного на засвоєння всіх дидактичних одиниць.
Час, необхідний для засвоєння п-ої дидактичної одиниці оцінюємо за формулою:
Тдоі = Тіmin (Кн Ка Кзн), де (2)
Тіmin - мінімальний час, необхідний для ознайомлення з дидактичною одиницею; коефіцієнти, які враховують новизну дидактичної одиниці; рівень абстракції навчального матеріалу дидактичної одиниці; врахування необхідного рівня сформованості знань з дидактичної одиниці [3].
Розрахунок необхідного часу для засвоєння теми виконуємо в табличній формі (Табл. 1.5.).
Таблиця 1.5. Розрахунок часу на вивчення теми «Проектування художньої системи «колекція»
|
№ ДО |
Значення коефіцієнтів |
Тдоіmin |
Тдоі |
Треальне | |||
|
Кн |
Ка |
Кзн |
Тіауд |
Тісрс | |||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ДО1 |
0,5 |
1 |
1 |
1,0 |
0,5 |
0,5 |
- |
|
ДО2 |
0,5 |
1 |
2 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
- |
|
ДО3 |
1 |
1 |
2 |
3,0 |
6,0 |
6,0 |
- |
|
ДО4 |
1 |
1 |
2 |
3,0 |
6,0 |
6,0 |
- |
|
ДО5 |
1 |
1 |
1 |
1,0 |
1,0 |
1,0 |
- |
|
ДО6 |
0,5 |
1 |
1 |
2,0 |
1,0 |
1,0 |
- |
|
ДО7 |
1 |
1 |
2 |
6,0 |
12,0 |
12,0 |
- |
|
ДО8 |
1 |
1 |
1 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
- |
|
ДО9 |
1 |
1 |
2 |
1,5 |
3,0 |
3,0 |
- |
|
ДО10 |
1 |
1 |
1 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
- |
|
ДО11 |
1 |
1 |
1 |
1,50 |
1,5 |
1,5 |
- |
|
ДО12 |
1 |
1 |
1 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
- |
|
ДО13 |
1 |
1 |
1 |
6,50 |
6,50 |
6,50 |
- |
|
ДО14 |
1 |
1 |
2 |
2,0 |
4,0 |
4,0 |
- |
|
ДО15 |
1 |
1 |
1 |
1,5 |
1,5 |
1,5 |
- |
|
ДО16 |
1 |
1 |
1 |
4,0 |
4,0 |
4,0 |
- |
|
ДО17 |
1 |
1 |
1 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
- |
|
ДО18 |
1 |
1 |
1 |
2,50 |
2,5 |
2,5 |
- |
|
Всього |
45,5 |
65,5 |
65,5 |
- | |||
Інші реферати на тему «Педагогіка, виховання»:
Особливості впровадження модульної технології навчання у ВНЗ ІІІ-ІV рівнів акредитації в рамках Болонського процесу
Техніка безпеки на уроках фізичного виховання
Організація пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення географії
Стимулювання навчальної діяльності молодших школярів
Диво, ім'я якому – Книга