Сторінка
5
 |  |
Рис.2. Діяльність учіння
Головним критерієм, за яким стверджуємо про рівень пізнавальної самостійності суб’єкта навчально-пізнавальної діяльності, виступають результати його діяльності. Виходячи з сказаного, виділяємо наступні рівні:
відтворення (репродуктивний) – початковий рівень самостійності, який проявляється, коли учень самостійно відтворює відомості отримані від вчителя, наслідує дії вчителя, розв’язуючи завдання по аналогії, відтворює завчені знання з підручника фізики;
варіативний (реконстуктивно-варіативний) рівень самостійності проявляється в здатності учня, який володіє розумовими операціями порівняння і аналізу, з декількох зразків або правил вибрати найбільш відповідне для використання його в процесі самостійної діяльності з фізики;
частково-пошуковий (системний) рівень проявляється в здатності формувати узагальнені способи для розв'язку більш широкого кола задач, в тому числі і задач з інших розділів фізики; в умінні робити перенесення, які вивчались в одній темі, на розв'язок задач з іншого розділу або суміжних навчальних предметів; в прагненні знайти "власне правило", прийом, спосіб діяльності, різні способи розв'язання задачі та вибрати найраціональніший;
творчий рівень проявляється у здатності учня до самостійної постановки навчальної проблеми, визначення інтелектуальних та практичних завдань, складання плану діяльності, постановки гіпотез і їх перевірки, проведення власних досліджень з фізики.
Було розроблено критерії, які свідчать про сформованість певних рівнів пізнавальної самостійності старшокласників (компетентності у сфері самостійної діяльності) з фізики До них можна відности мотивацію та цілепокладання учня; пізнавальну активність; самостійність мислення; організованість; рівень знань з фізики; самоконтроль; здатність до рефлексії; самооцінку. В залежності від рівня розвитку цих складових можемо говорити про рівень самостійності учня у навчально-пізнавальній діяльності з фізики. Наведемо порівняльну таблиця (таблиця 2), в якій відображено характеристики учня на початковому і вищому рівнях самостійності з фізики.
Таблиця 2.
Критерії різних рівнів пізнавальної самостійності учнів
|
Критерії |
Репродуктивний рівень |
Творчий рівень |
|
МОТИВАЦІЯ і ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ |
мотивація стимульована, ситуативна – необхідність отримання зовнішнього мотиву, приваблюють яскраві факти, ефектні досліди, потяг до репродуктивної діяльності сприйняття цілі діяльності, пропонованої вчителем, орієнтація особистісних досягнень на нижчий рівень засвоєння знань з фізики |
мотивація діяльно-дослідницька – яскраво виражені пізнавальний інтерес та особистісна потреба в активному ставленні до фізики, інтерес до процессу розв’язань нестандартних, винахідницьких задач, пошук нового способу розв’язання задачі, фізика пов’язана з життєвими планами, самостійне визначення цілі та планів діяльності, орієнтація особистісних досягнень на вищий рівень засвоєння знань з фізики |
|
ПІЗНАВАЛЬНА АКТИВНІСТЬ |
активність потенційна – допитливість, короткочасний інтерес до дослідів, цікавих розповідей, участь в навчальній діяльності за власною волею, бажання поділитись інформацією з однокласниками, нереалізоване у власних діях бажання пізнати новее |
активність ініціативна –вихід за рамки визначеної діяльності, вибір варіантів розв’язання задач, знайомство з додатковою літературою |
|
ОРГАНІЗОВАНІСТЬ |
здатність організувати робоче місце за спонуканням вчителя, усвідомлене сприйняття готового плану дій та діяльності, побудова фрагментарної відповіді, складання плану діяльності за зразком |
чітка організація праці, готовність до виконання різних видів самостійної роботи, самостійне складання плану та програми дій, вибір засобів навчання та способів пізнання, складання опорного конспекту, підготовка доповіді за власною схемою |
|
САМОСТІЙНІСТЬ МИСЛЕННЯ |
безсистемність попередніх знань, немає навички розумової діяльності, не висока працездатність, здатність до операцій аналізу, синтезу, виділення істотного за зразком знання з фізики відповідають нижчому рівню (Наслідування, Завченість) |
фонд системних провідних знань виходить за межі програми, знання дієві, доказовість знань –найвища .{цінність для учня, самостійність мислення у всіх видах діяльності, висока наполегливість і свідоме ставлення до навчання, здатність до творчості: продуктивність, оригінальність мислення знання з фізики відповідають вищому рівню навчальних досягнень (Навичка, Уміння, Переконання) |
|
САМОКОНТРОЛЬ |
некритичне ставлення до зовнішнього контролю, згода з будь-якими виправленнями вчителя, існують прояви іноді виявити помилку, але невміння їх пояснити, часте допускання однотипових помилок дії співвідносяться із зразком після виконання діяльності план перевірки виконується формально |
критичне ставлення до зовнішнього контролю, самостійне виявлення і виправлення помилки в процесі виконання роботи і здатність їх пояснити, потреба в самоконтролі, самоперевірка за власною ініціативою дії завжди співвідносяться із зразком в ході розв’язання план перевірки витримується повністю, в нього вносяться корективи |
|
РЕФЛЕКСІЯ |
рефлексія здійснюється тільки за кінцевим результатом, складання плану нових завдань ускладнене |
рефлексія здійснюється глибоко як процесу діяльності з фізики, так і результату, задачі вирішуються нестандартними способами, нові завдання складаються на основі виконання двох і більше перетворень, складені задачі відносяться до оригінальних задач |
|
САМООЦІНКА |
вміння самостійно оцінити свої дії, правильність або помилковість результату, тільки співвідносячи його зі схемою дії, невміння оцінити свої можливості перед розв’язанням нової задачі (адекватна ретроспективна оцінка) |
самостійна оцінка своїх можливостей у вирішенні нової задачі, аналіз та облік можливих змін відомих способів дії за допомогою зовні або самостійно (адекватна актуальна прогностична оцінка) |
|
КОРЕКЦІЯ |
бажання, але нездатність коригувати результати діяльності, корекція результатів здійснюється тільки за допомогою вчителя |
корекція результатів діяльності здійснюється самостійно |