Сторінка
3

Психологія ігрової діяльності

Але часто трапляється, що допитливість гасне, і в школі, навіть початковій, у дітей виникає інтелектуальна пасивність. Ця пасивність приводить їх в число тих, що відстають. Як цього уникнути? Психологи радять завжди відповідати на питання, які задає дитина, оскільки спілкування з батьками - величезна радість і цінність для дитини. Якщо своєю увагою ви підтримуватимете її інтерес до пізнання, то малюк легше розвиватиметься. На жаль, батьки часто відмахуються від обридлих питань - це і є основою інтелектуальної пасивності.

Також до цього веде і підготування для дитини готових знань.

Навіть тоді, коли вона сама може виявити все нові властивості предметів, відмітити їх схожість і відмінність. Тому необхідно разом з дитиною набувати знань про навколишній світ і формувати його розумові навики. Хай вона навчиться орієнтуватися в навколишньому середовищі і осмислювати отримані відомості.

До шести-семи років дошкільник винен добре знати свою адресу, назву міста, де він проживає, назва країни, столиці. Знати імена і по батькові батьків, де вони працюють і розуміти, що їх дідусь - чийсь тато (батька або матері). Орієнтуватися в порах року, їх послідовності і основних ознаках. Знати назви місяців, днів тижня, поточний рік. Знати основні види дерев, квітів, розрізняти домашніх і диких тварин.

Діти повинні орієнтуватися в часі, просторі і близькому соціальному оточенні. Спостерігаючи природу, вони вчаться помічати просторово-часові і причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки. У дошкільників часто ці знання приходять з досвіду. Але якщо немає поряд розуміючого дорослого, то відомості про навколишній світ поверхневі, не включені в загальну картину. Тому буде корисно обговорити з дитиною проглянутий фільм і навіть мультфільм, поставити декілька питань про прочитане, щоб переконатися, що дитина зрозуміла певне явище природи, вчинки тварин, людей.

Часто діти всі розуміють по-своєму. Якщо це фантазування (Дід Мороз приносить взимку подарунки), не варто переконувати в цьому дитину, але якщо це явне нерозуміння що відбувається, потрібно пояснити ситуацію досить просто для свідомості дитини. Прикладом може служити питання: “Хто всіх сильніше в казці “Ріпка”?”. На нього часто діти відповідають: “Мишка”. І лише після питань і пояснень вони приходять до правильного рішення.

Бесіда з дитиною повинна бути простою і не дуже довгою, оскільки вона може відчути нудьгу і стомлення. Інтерес - головне в спілкуванні. Розпалюють інтерес навідні питання, наприклад, про схожість і відмінність двох предметів (м'яч, повітряна куля), двох явищ (дощ, сніг), понять (країна, місто). Відмінності встановлюються найчастіше легко, а схожість складніша. Хай дитина узагальнює в групу предмети (ліжко, стіл, стілець, крісло - меблі). Поступово потрібно ускладнювати завдання - просити назвати предмети, в які можна що-небудь покласти, предмети, які світяться, і т.д. Ця гра корисна і цікава для дитини.

Просите дитину переказати фільм або книгу, особливо коли вона читала її самостійно. Якщо ви не розумієте, про що йдеться, значить, і дитина погано зрозуміла сенс прочитаного або переглянутого.

По можливості потрібно захистити дитину від проглядань дорослих фільмів. Такі фільми тільки засмітять його свідомість. Не варто розвивати дитину тільки в одному напрямі, оскільки вона може не орієнтуватися в інших областях знань. Це застереження відноситься до тих батьків, які хочуть зробити з сина або дочки вундеркінда. Не треба поспішати, оскільки ваша обдарована, незвичайна дитина може не знайти місця в колективі і не адаптуватися до шкільної програми. Потрібно прагнути не фіксувати його увагу на вузькій “спеціалізації”, а допомогти розвиватися гармонійно, всесторонньо, враховуючи вікові особливості дитячої психіки і стан здоров'я.

Гра як підготовка до школи

Корисні різні ігри. Навіть “несерйозні” ігри: у “лікарню”, “дочки-матері”, “школу”. Особливо цінно, коли в таких іграх беруть участь відразу декілька дітей. Це розвиває колективізм, дитина вчиться будувати взаємини, вирішувати виникаючі конфлікти. Діти освоюють доросле життя, систему поведінки, обов'язки. Вчаться виконувати вказівки “дорослого”.

І головне - все відбувається без примушення, легко і охоче. Розвивається уява - уміння уявити собі, “що було б, якби .”.

Корисні також ігри з пластиліном, олівцями і т.д. Тобто почесне місце в підготовці до школи займає ліплення, аплікація, малювання, конструювання. У цих заняттях розвивається уявлення про світ, предмети, тварин, людей. Також розвивається уміння в думках уявляти собі предмети, “розглянути” їх в думці. Пізніше це виявиться важливим при вивченні фізики, геометрію і ін. Малюючи, будуючи, дитина переживає радість творчості, самовиражається. Конструювання з кубиків вимагає рішення інженерних задач. Вона вчиться в думці відповідати на безліч питань про те, як зробити будинок, щоб вона не розсипалася, і т.д.

Батьки можуть підключитися до процесу гри і ненав'язливо запропонувати цікавий сюжет або конструкцію.

Головне - не ущемити самостійність дитини. Треба спонукати її до самостійного пошуку ідей і засобів їх втілення.Батьки повинні розуміти, що краща підготовка до школи - це природне бажання дитини грати, а не серйозні заняття на задану тему.

Загальна характеристика гри

Дошкільний період вважається класичним віком гри. У дошкільному віці виникає сюжетно - ролева гра і в цей період вона набуває найбільш розвиненої форми. Для розуміння самого виникнення ролевої гри її розвитку, перш за все, необхідно, розглянути найбільш розгорнену її форму - форму сюжетної ролевої гри, характерну для другої половини дошкільного віку.

Сюжетно - ролева гра - є діяльність, в якій діти беруть на себе трудові або суспільні функції дорослих людей або спеціально створюваних самими дітьми ігрових умов відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними.

Будучи соціальною по своєму походженню ролева гра, є соціальною і за своїм змістом. Багаточисельні спостереження мандрівників, етнографів, над життям дітей в суспільствах тих, що стоять на різних етапах розвитку (Міклухо-Маклай, Тейлор, Брайант, Зуєв, Крашенінников, Рейнсон, Правдін і багато інших), дають можливість припустити, що виникнення і розвиток ролевої гри визначається тим реальним місцем яке займають діти в системі конкретних суспільних відносин. У ролевій грі знаходять вираз прагнення дитини до самостійної участі і спільної діяльності з дорослими, яке не може бути реалізоване через складність процесів праціі використовуваних дорослими знарядь їх недоступність для дітей.

Там, де діти можуть дуже рано брати безпосередню участь в трудовій діяльності і через це задовільняти своє прагнення до участі в житті і діяльності дорослих відсутні об'єктивні умови для виникнення сюжетно - ролевої гри.

Там, де діяльність дитини навіть молодшого віку безпосередньо володіє суспільним характером і дитина може виступати як орган «сукупної робочої сили», відсутні умови для виникнення сюжетно - ролевої гри. Прагнення дитини до самостійної діяльності і участі в житті дорослих задовольняється тут прямо і безпосередньо.