Сторінка
7
Уміння дослідницької діяльності. Це є уміння аналізувати виховні ситуації школи, знаходити теоретичне, науково-обгрунтоване рішення; обґрунтовувати проблему дослідження, користуватися психолого-педагогічною і методичною літературою, документами в області освіти для оновлення виховного процесу; узагальнювати і переосмислювати досвід; аналізувати реальні соціальні явища і убачати їх значення стосовно виховної діяльності; володіти методами наукового дослідження; проводити педагогічний експеримент, спрямований на з'ясування і коригування певних проблем виховання; визначати і аналізувати початковий рівень розвитку і виховання особи; діагностувати зміни в рівні розвитку і вихованості особи; вивчати інтереси, можливості учнів, аналізувати мотиви вчинків і діяльності.
Будь-якого педагога хвилює ефективність його роботи. Особливо проблемно коштує це питання, коли йдеться про виховну діяльність. Визначити ефективність виховної діяльності неможливо без вивчення результатів діяльності, оскільки ефективність визначається співвідношенням поставлених цілей, тобто прогнозованого результату і реально досягнутого. При оцінюванні виховної діяльності потрібний комплексний. При цьому дуже важливо зважати на думки учнів про якість виховної роботи, а також про те, наскільки їм приємно спілкуватися з педагогом у виховному процесі. Не менш важливим джерелом інформації про діяльність педагога є якість виховної роботи (занять, заходів і так далі), що проводиться, використання нових форм організації і нових педагогічних технологій. Значний вплив на ефективність виховної роботи чинить методичне забезпечення, яке припускає наявність матеріалів по узагальненню передового педагогічного досвіду і рекомендацій по їх використанню, наявність рекомендацій по організації конкретних форм виховної роботи, наявність діагностичних карт і інших аналітичних матеріалів. Найважче в оцінці виховної діяльності - кінцевий результат (характер ціннісних орієнтацій, емоційна насиченість життя дитячого колективу, самопочуття дитини в колективі, творча співдружність педагогів і вихователів і ін.). Не можна виключити також думку адміністрації про якість виховної роботи педагога. Облік і оцінка якості виховної діяльності дозволяє домагатися високих результатів у вихованні. У реальній практиці це забезпечить відповідність виховної роботи кожного педагога новим вирішуваним завданням.
Підводячи підсумок усьому вищесказаному, сформулюємо основні завдання підготовки і перепідготовки осіб, що займаються вихованням підростаючого покоління :
- розвиток інтересу до виховної діяльності, мотиваційно-ціннісного і емоційного відношення;
- формування професійної установки на оволодіння комплексом виховних умінь і навичок;
- розвиток творчих здібностей;
- формування таких професійно-значущих якостей, як: висока цивільна активність і соціальна відповідальність; любов до дітей; духовна культура; бажання і уміння працювати разом з іншими; високий професіоналізм, готовність до створення нових цінностей і ухвалення творчих рішень; здатність до эмпатії; здатність до рефлексії; креативність - здатність до творчості; емоційна урівноваженість; упевненість в собі; уміння створювати позитивні підкріплення для самовиховання учнів.
Педагогічна біографія сучасного вчителя індивідуальна. Не кожен і не відразу стає майстром своєї справи. У деяких на це йде багато років. Трапляється, що окремі педагоги, на жаль, так і залишаються в розряді посередніх.
Щоб стати майстром, творцем, вчителю необхідно оволодіти закономірностями і механізмами педагогічного процесу. Це дозволить йому педагогічно мислити і діяти, тобто, самостійно аналізувати педагогічні явища, розчленовувати їх на складені елементи, осмислювати кожну частину в зв'язку з цілим, знаходити в теорії навчання і виховання ідеї, висновки, принципи, адекватні логіці розглянутого явища; правильно діагностувати явище - визначати, до якої категорії психолого-педагогічних понять воно відноситься; знаходити основну педагогічну задачу (проблему) і способи її оптимального рішення.
Професійна майстерність приходить до того вчителя,який спирається у своїй діяльності на наукову теорію. Природно, що при цьому він зустрічається з рядом труднощів.
Педагогічна майстерність, виражаючи високий рівень розвитку педагогічної діяльності, володіння педагогічною технологією, у той же час виражає й особистість педагога в цілому, його досвід, цивільну і професійну позицію. Майстерність учителя - це синтез індивідуально-ділових якостей і властивостей особистості, що визначає високу ефективність педагогічного процесу.
Сучасний вчитель - це людина, яка виконує різноманітні функції не тільки в школі, а й за її межами. Серед педагогічних функцій одне з важливих місць займає інноваційна. Діяльність вчителя повинна носити не тільки творчий, але й дослідницький характер. Він повинен не тільки знати й уміти застосувати на практиці основні педагогічні теорії, але і творчо їх використовувати, а також прагнути до втілення власних педагогічних ідей.
Успішне рішення складних і відповідальних завдань виховання багато в чому залежить від рівня підготовленості вихователів, їх педагогічної культури, від знання закономірностей, принципів і методів виховання. На сучасному етапі у виховній роботі учителя зустрічається більше труднощів, чим в організації учбової діяльності школярів. Так, в педагогічній діяльності поширені труднощі при постановці і рішенні педагогічних завдань, що виражаються в наступному: учитель не уміє збалансувати повчальні завдання з тими, що розвивають і виховують, допускаючи упущення виховних завдань; учитель бачить кожне педагогічне завдання окремо, як не пов'язану з іншими; не бачить відстроченого результату рішення педагогічних завдань, внаслідок чого погано планує учбово-виховний процес.
Визначити ефективність виховної діяльності неможливо без вивчення результатів діяльності, оскільки ефективність визначається співвідношенням поставлених цілей, тобто прогнозованого результату і реально досягнутого. При оцінюванні виховної діяльності потрібний комплексний підхід. При цьому дуже важливо зважати на думки учнів про якість виховної роботи, а так само про те, наскільки їм приємно спілкуватися з педагогом у виховному процесі. Не менш важливим джерелом інформації про діяльність педагога є якість виховної роботи (занять, заходів і так далі), що проводиться, використання нових форм організації і нових педагогічних технологій. Значний вплив на ефективність виховної роботи чинить методичне забезпечення, яке припускає наявність матеріалів по узагальненню передового педагогічного досвіду і рекомендацій по їх використанню, наявність рекомендацій по організації конкретних форм виховної роботи, наявність діагностичних карт і інших аналітичних матеріалів.
Сьогодні учитель вільно вибирає структуру уроку. Йому не обов'язково дотримуватися формального поєднання і послідовності етапів уроку. Але при цьому учитель не може допускати порушення закономірностей пізнавальної діяльності, не враховувати її ефективності. Важливим сучасним положенням є також те, що доцільність тих або інших типів і структур уроку пропонується оцінювати за кінцевим результатом процесу навчання, а не за структурною досконалістю окремих уроків.