Сторінка
4

Виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури

У процесі констатувального експерименту за допомогою бесід, тестів, анкетування, ранжування, методу незакінчених речень, моральних дилем, само- та взаємохарактеристик, творів-роздумів з урахуванням розбіжностей морально-ціннісного розвитку підлітків за наведеними вище критеріями і показниками було визначено наявність у них рівнів вихованості морально-ціннісних орієнтацій: індиферентно-репродуктивного, емоційно усвідомленого і активно-творчого.

Результати констатувального експерименту засвідчили недостатній рівень розвитку морально-ціннісних орієнтацій підлітків. Так, за результатами діагностики, 20% учнів, залучених до експерименту, знаходяться на індиферентно-репродуктивному (низькому) рівні вихованості морально-ціннісних орієнтацій, 63% учнів – на емоційно усвідомленому (середньому) рівні і тільки 17% підлітків володіють високим, активно-творчим рівнем вихованості морально-ціннісних орієнтацій.

Серед причин, які зумовили цей рівень, можна визначити такі: ціннісне спрямування виховання часто є продекларованим, але на практиці не реалізованим; недостатня кількість навчальних годин на предмети суспільствознавчого і мистецького циклів; акцентування педагогічних завдань на розвиток інтелекту в школі і суспільстві, яке часто призводить до заміни сприймання художніх творів їх “вивченням”, внаслідок чого нівелюється емоційний вплив художнього образу; недостатня реалізація зазначеного у навчальних програмах предметів світоглядного аспекту й орієнтації на морально-духовні та культурні цінності; зміст предметів часто звужується до освоєння певних „технічних” навичок; часто не враховується вікова специфіка психологічного розвитку підлітків; практично відсутній діяльнісний підхід, не здійснюється засвоєння та перенесення на себе ціннісного змісту творів, не враховуються принципи особистісного підходу.

Складність природи цінностей зумовлює складність передачі їх підростаючому поколінню, особливо щодо переконання молоді у необхідності опанування і визнання моральних цінностей обов’язковими для наслідування у житті. Суперечності аксіологічного, психологічного і педагогічного характеру вимагають необхідності визначення умов ефективності виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків.

У третьому розділі „Процес виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури” визначено педагогічні умови ефективності виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків; розроблено модель особистісно орієнтованої виховної технології відповідно до педагогічних умов виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури; представлено перебіг експерименту та результати апробації дослідної роботи; здійснено аналіз результатів формувального експерименту.

Науково обґрунтовано педагогічні умови забезпечення ефективності процесу виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури: утвердження в школі культуротворчого підходу до процесу виховання підлітків з урахуванням провідних потреб цього віку; удосконалення структури і змісту виховної роботи на уроках гуманітарно-естетичного та суспільствознавчого циклів; забезпечення і практичне втілення педагогічних механізмів виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків; урахування специфіки та виховних можливостей творів світової художньої культури в організації активної діяльності підлітків, спрямованої на виховання ціннісних орієнтацій; впровадження діалогічної суб’єкт-суб’єктної моделі взаємодії підлітків і дорослих в урочній і позаурочній діяльності.

Моделюванню технології виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової художньої культури передувало дослідження науково-методичної і програмної літератури, професійної діяльності вчителів та рівнів вихованості морально-ціннісних орієнтацій учнів 5-6-х класів, яке засвідчило, що навчально-виховна система школи недостатньо реалізує морально-ціннісний потенціал, закладений у творах світової художньої культури.

Мета експериментальної роботи передбачала створення особистісно орієнтованої технології виховання гуманістичних морально-ціннісних орієнтацій у підлітків засобами творів світової художньої культури на основі дотримання визначених педагогічних умов, що реалізується в контексті гуманізації міжособистісних відносин учасників педагогічного процесу, індивідуалізації й активізації навчально-виховної діяльності на уроках суспільствознавчого і гуманітарно-естетичного циклів (етики, історії, української літератури, зарубіжної літератури, музичного мистецтва) та у позаурочній діяльності.

У процесі розробки технології виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової культури було поставлено завдання, спрямовані на: виховання позитивних уявлень, понять, оцінок, переконань щодо гуманістичних моральних цінностей; розвиток, поглиблення й узагальнення знань про морально-ціннісні значення явищ навколишнього світу і моральні стосунки між людьми, їх художнє сприйняття й осмислення; засвоєння сутнісної ідеї та змісту цінностей добра, свободи, справедливості, милосердя, поваги, терпимості, дружби, щирості, любові та ін.; виховання і розвиток відповідних вищим моральним цінностям таких моральних якостей, як доброзичливість, чуйність, чесність, правдивість, працелюбність, справедливість, гідність, милосердя та ін.; виховання стійкого глибоко емоційного ставлення і особистісного осмислення моральних цінностей, втілених у художніх творах і навколишній дійсності; розвиток мотивів моральної поведінки від корисливо-егоїстичних до морально-духовних суспільно значущих на прикладах із художніх творів, життя та творчості видатних особистостей; виховання орієнтації на необхідність духовної самореалізації у світі та втілення моральних ідеалів і цінностей у власній художньо-творчій діяльності; розвиток умінь і навичок морально-творчої взаємодії з навколишнім світом; виховання самоповаги і поваги до різних думок, переживань, вчинків; розвиток умінь і навичок партнерського спілкування та побудови відносин на основі моральних норм поведінки.

Процес виховання морально-ціннісних орієнтацій підлітків засобами творів світової культури проходив поетапно. Згодом, у процесі роботи, кожен з попередніх етапів продовжувався під час наступних як напрям виховної взаємодії.

Пізнавально-цілеутворювальний етап полягав у розвитку моральних понять, потреб і бажань, співставленні виявлених у художніх творах моральних цінностей із власною системою цінностей; моделюванні навчально-виховних проектів морально-ціннісного спрямування; плануванні і проектуванні виховних впливів на морально-ціннісні орієнтації підлітків засобами творів світової художньої культури. Мотиваційний етап забезпечував виховання моральної свідомості і мотивів у вигляді гуманістичних моральних норм, ідеалів і цілей, моральних цінностей, моральних емоцій і почуттів, моральних бажань, потреб і переконань. Поведінково-перетворювальний етап проявлявся у включенні у свідомість підлітка моральних цінностей, засвоєних у процесі “спілкування” з творами художньої культури, у вихованні здатності до морально-вольової саморегуляції вчинків відповідно до власних морально-ціннісних орієнтацій та стимулюванні морального вибору підлітків у практичній діяльності.