Сторінка
14
Способів та прийомів використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ існує багато, а саме: прийом «спіймати помилку», складання опорного конспекту уроку чи теми, прийом мозкового штурму, використання трьох рівнів домашнього завдання, особливого завдання, творчого домашнього завдання тощо, але вони потребують тривалої підготовки з боку вчителя. Тому ця технологія застосовується частково, лише окремі елементи.
Розроблені нами методичні рекомендації щодо використання особистісно-орієнтованої технології навчання у процесі підготовки операторів комп’ютерного набору та методична розробка плану-конспекту уроку на тему: «Застосування пункту меню «Вставка» при роботі з документами. Використання об’єктів в документі» можуть бути використані педагогами професійного навчання у власній педагогічній практиці.
Дослідивши проблему методики використання особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процесі ПТНЗ (на матеріалі підготовки операторів комп’ютерного набору), ми дійшли таких висновків:
1. Проаналізувавши стан проблеми використання особистісно-орієнтованої технології у навчально-виробничому процесі ПТНЗ ми визначили, що особистісно-орієнтоване навчання – це навчання, центром якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність. Особистісно-орієнтоване навчання має сприяти саморозвитку особистості, допомогти пізнати себе, самовизначитись і самореалізуватись, що дасть можливість правильно визначати і продуктивно будувати життя.
Особистісно-орієнтований підхід характеризується визнанням індивідуальності, самобутності, самоцінності кожної дитини, її розвитку не як колективного суб'єкта, а перш за все як індивіда, наділеного своїм неповторним суб'єктним досвідом.
Таким чином, реалізація особистісно-орієнтованого навчання потребує зміни акцентів у педагогіці: від навчання як нормативно побудованого процесу до учіння як індивідуальної діяльності школяра через колективні форми роботи, що передбачає педагогічну підтримку та корекцію.
Особистісно-орієнтоване навчання має особливості своєї методики, що базується на діалозі учня та вчителя та технологію особистісно-орієнтованого уроку (стимулювання та мотивація навчально-пізнавальної діяльності – визначення мети і завдань – вивчення нового матеріалу – засвоєння знань, формування вмінь і навичок – контроль, корекція та оцінювання знань)
Особистісно-орієнтований урок є найсучаснішим і найоптимальнішим у навчально-виховному процесі, тому що він передбачає індивідуальний підхід до кожного учасника, стимулює пізнавальну активність, визначає шлях для здобуття грунтовних знань, умінь і навичок.
Ефективність особистісно-орієнтованого навчання визначається не обсягом знань, умінь і навичок, яку набула дитина, а участю самої дитини у процесі здобуття цих знань.
2. Ми розкрили сутність особистісно-орієнтованої технології навчання, яка полягає в організації процесу навчання, в основі якого лежить визнання індивідуальності, самобутності, самоцінності кожної людини, що вимагає забезпечення розвитку і саморозвитку особистості, виходячи із виявлення індивідуального, неповторного, суб’єктивного досвіду, здібностей, інтересів, ціннісних орієнтацій, можливостей реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності, поведінці.
Засобами реалізації особистісно-орієнтованої технології навчання є:
використання різноманітних форм та методів організації навчальної діяльності, орієнтованих на конкретного учня;
стимулювання учнів до висловлювання, використання різних способів розв’язання ситуативних завдань без страху помилитися чи дати неправильну відповідь;
створення на уроці таких педагогічних ситуацій, які дають можливість кожному учневі проявити ініціативу, самостійність, підтримувати прагнення учня знаходити власний спосіб роботи, аналізувати та оцінювати роботу інших;
використання різноманітних видів пізнавальної діяльності, а також мотиваційний, змістовно-операційний та вольовий компоненти пізнавальної самостійності учнів;
створення атмосфери зацікавленості кожного учня в результатах роботи всього класу;
використання протягом уроку дидактичного матеріалу, який дозволяє учневі обрати найбільш значущі для нього вид та форму змісту навчального матеріалу;
оцінка досягнень учня протягом усього процесу його діяльності, а не тільки за остаточним результатом;
заохочення прагнень учня знаходити свій спосіб роботи, аналізувати протягом уроку роботи інших учнів, вибирати та освоювати найбільш раціональні з них тощо.
3. Вивчаючи дану проблему ми визначили та теоретично обгрутувати педагогічні умови ефективного використання особистісно-орієнтованої технології в навчально-виробничому процесі ПТНЗ при підготовці операторів комп’ютерного набору, а саме:
«окультурювання» суб’єктивного досвіду учня. У цих умовах змінюється режисура уроку. Учні не просто слухають розповіді вчителя, а постійно співпрацюють з ним у режимі діалогу, висловлюють свої думки, діляться своїм розумінням змісту, обговорюють те, що пропонують однокласники, за допомогою вчителя ведуть відбір змісту, закріпленого науковим знанням;
навчальний матеріал і характер його подання має забезпечувати виявлення життєвого досвіду учня, ураховуючи попереднє навчання;
викладення матеріалу учителем має бути скеровано не тільки на розширення його обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, й на перетворення суб'єктного досвіду кожного учня;
навчальний матеріал має бути організовано так, щоб учень мав можливість самостійного вибору способів опрацьовування навчального матеріалу, засобів виконання завдань, рішення задач;
активне стимулювання учня до набуття знань має забезпечувати можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження в сучасному та майбутньому тощо.
4. Для використання особистісно-орієнтованої технології навчання у процесі підготовки операторів комп’ютерного набору ми розробили методичні рекомендації. Основні з них:
прийом «спіймати помилку»;
складання опорного конспекту уроку чи теми;
прийом мозкового штурму;
використання трьох рівнів домашнього завдання;
використання особливого завдання;
використання творчого домашнього завдання тощо.
Але ці прийоми потребують тривалої підготовки з боку вчителя. Тому ця технологія застосовується частково, лише окремі елементи.