Сторінка
16
Другий напрямок дослідження соціалізованості дошкільнят у стосунках з однолітками здійснювався за нормативним критерієм. Метою даного напрямку дослідження було визначити рівень усвідомлення норм та правил спілкування та взаємодії, а також готовність дітей виконувати їх у реальному житті.
Звернемося до аналізу результатів однієї з використаних нами методик – обговорення літературного тексту «Кодекс стосунків». Після читання тексту дітям запропонували визначити, чи правильно повів себе герой оповідання. Після першої частини обговорення вихователь ставив наступне запитання: «Які ще правила спілкування ви знаєте», а потім вихователь намагався з’ясувати, чи спроможні діти пояснити зміст правила.
Виявилось, що тільки приблизно 50% норм та правил, перелічених дітьми в процесі обговорення, були чітко сформульовані: бути ввічливим, не ображати товариша, допомагати один одному, поважати товариша, але й були перелічені дуже специфічні – не плюватися, не битися, не кидатися іграшками, не кидати жувальну гумку у волосся, не обливатися водою. На нашу думку, діти перелічили та тим самим засудили дії своїх товаришів, тобто пригадали та вербалізували свій негативний досвід спілкування з іншими людьми.
Процес пояснення змісту норм та правил відбувався завжди дуже Микита О. при обговоренні правила «не ображати товаришів» пояснив: «Коли ми з Яриком посваримося, ми ніколи не ображаємо один одного – не дражнимося, не б’ємося». Найскладнішим для дітей виявилось пояснення правила «поважати товариша».
Велика кількість дітей виявила непоганий рівень знання норм та правил спілкування на рівні спроможності пояснити зміст правила. 57% дітей були дуже активні, виявили інтерес до проблематики обговорення та демонструвати чітку готовність дотримуватись цих правил у реальному житті. Але завжди були групі такі діти, що дуже стримано поводили себе в процесі обговорення та у випадках необхідності змогли пояснити зміст правила (майже 5%). Та були такі діти, що поводили себе дуже пасивно, не змогли пояснити зміст правила чи навести будь-який приклад або взагалі відмовлятись відповідати. Загальна кількість таких дітей складала трохи більше 2%.
Програма корекційних занять для дітей 4-го року життя
«Школа спілкування»
Головна мета курсу
Виховання стійкого позитивного ставлення до товаришів, вчити встановлювати і підтримувати позитивні стосунки з дітьми та формувати вміння регулювати свою поведінку.
У програмі використані матеріали роботи з дітьми таких авторів: М.Чистякової, З.Богуславської, О.Хухлаєвої, Н.Кряжева, А.Катаєва, К.Щербакової.
Критерії оцінювання
Три рівні дитячих взаємин:
1. Діти легко і вільно долучаються до спільної діяльності. Вони самі виявляють у цьому ініціативу, у них широке коло спілкування, є постійні друзі. Такі діти рідко вступають у конфлікти, вміють самостійно регулювати взаємини, діляться іграшками, готові допомогти.
2. Діти позитивно виявляють себе у взаєминах з дорослими і ровесниками. Вони готові грати з товаришем, але виконання правил поведінки у спільній діяльності нестійке. Нерідко з їхньої вини виникають конфлікти у спільній грі.
3. Діти рідко беруть участь в іграх. Вони не вміють підпорядковувати свою поведінку узвичаєним правилам і нормам, часто заважають гратися іншим, не діляться іграшками. Нерідко у поведінці з ровесниками грубі.
Навчальний план роботи з дітьми подано в таблиці 2.
Таблиця 2
| № | Назва теми | Кількість занять |
| 1. |
Знайомство. Засвоєння форм звертання | 2 |
| 2. |
Знаття напруження, створення позитивного емоційного настрою в групі | 2 |
| 3. |
Встановлення позитивного емоційного контакту дітей між собою | 2 |
| 4. |
Формування уміння усміхатися іншій людині, відчувати радість від усмішки | 2 |
| 5. |
Розвиток чуттєвості до своєї рухової активності | 2 |
| 6. |
Зближення дітей один з одним. Знайомство з ритуалом запрошення | 2 |
| 7. |
Формування почуття симпатії до однолітків | 2 |
| 8. |
Гармонізація сприймання свого імені та імені товариша | 2 |
| 9. |
Навчання дитини прийомів ввічливого звертання | 2 |
| 10. |
Виконання ігрових дій по черзі, користування спільними іграшками | 2 |
| 11. |
Прищеплення вміння радіти від загальної справи, успіху кожної людини | 2 |
| 12. |
Подальше зближення дітей. Виховання дружніх, доброзичливих відносин в групі між дітьми | 2 |
| 13. |
Закріплення вміння самостійно домовлятися про послідовність виконання дій з іграшками у спільній грі. Розвиток партнерства і співпраці | 2 |
Заняття 1
Мета: встановлення позитивного емоційного контакту дітей і психолога, знайомство з приміщенням.
Матеріал: м'яч.
Діти оглядають кабінет.
Гра «Назви своє ім'я»
—Діти, зараз зробимо коло.
—Що у мене в руках? М'яч.
—Якого він кольору?
—Я буду кидати вам м'яч і називати своє ім'я, а ви, повертаючи мені його, називаєте своє ім'я. (Нагадувати у грі: «Як тебе звуть?»)
Гра «Вітер дме на .»
Промовляють слова: вітер дме на того, у кого світле волосся (діти із світлим волоссям збираються разом в коло). Далі, тими ж словами починається інше завдання.
Психогімнастика «Запам'ятай своє місце» (з використанням музичного запису). Діти вільно рухаються по приміщенню, на слова «раз, два, три — своє місце знайди» знаходять свої місця і завмирають.