Сторінка
7
організація та згуртування класу проводиться на достатньо високому рівні;
спостерігається високий рівень емоційно-вольового впливу на учнів, авторитет вчителя у класі, проте, двосторонній педагогічний процес ("вчитель-учень") не завжди дотримується;
передбачення результатів своєї діяльності та її самооцінка завжди спирається на думку і ставлення до неї оточуючих та самих учнів.
7. Стилі педагогічної діяльності. Кожен педагог має свій індивідуальний стиль діяльності, що поєднує:
Мотив діяльності, який виражається у переважаючій орієнтації вчителя на окремі сторони навчально-виховного процесу;
цілі, що проявляються у характері планувати діяльність;
спосіб оцінки результатів;
спосіб її виконання.
Проте, будь-який вироблений стиль педагогічної діяльності характеризується за такими змістовними та результативними рисами:
Переважна орієнтація вчителя на: а) тільки на процес; б) процес і результат; в) тільки на результат;
адекватність-неадекватність планувань;
оперативність-консерватизм у використанні засобів і способів педагогічної діяльності;
рефлективність-інтуїтивність: уміння або невміння вчителем адекватно проаналізувати особливості і результати своєї діяльності;
однорідність рівня знань учнів;
стабільність вироблених в учнів навичок та вмінь;
рівень сформованості інтересу учнів до предмету, що вивчається тощо.
Психологічна наука виокремлює чотири "найпопулярніші" види стилю педагогічної діяльності вчителя:
Емоційно-імпровізаційний (активність вчителя спрямована на процес навчання, висока оперативність у роботі, часта зміна видів діяльності);
емоційно-методичний (активність вчителя спрямована на процес та результат, поетапне проведення уроків з чітким дотриманням послідовності);
інтелектуально-імпровізаційний (орієнтація на процес і результат, адекватність планування, оперативність, поєднання інтуїтивності та рефлективності, менша вишуканість у варіюванні методів, менша комунікативність);
інтелектуально-методичний (спрямованість активності педагога на результат, суворе дотримання методики викладання навчального предмету, характерна обережність і традиційність).
Спостерігаючи за проведенням уроків з іноземної мови (взявши до уваги вік, стать, досвід роботи та загальну успішність класу/підгрупи) нами не було помічено чітко окреслених характеристик одного із стилів. Сучасний урок іноземної мови характерний тим, що він може поєднувати чотири види мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання і письмо) як в одному (комбінований урок) або базуватися на окремому з них (напр. урок-аудіювання, урок навчання техніки читання тощо), дає можливість вчителю змінювати вид стилю.
Проаналізувавши проведені заняття було встановлено, що панівним стилем педагогічної діяльності вчителів іноземної мови в сучасній школі є емоційно - та інтелектуально-методичний, що підтверджує той факт, де методично правильно проведені уроки іноземної мови є сприятливим фактором для успішного її вивчення та взаємодії вчителя з учнями.
Текстова картка оцінки педагогічної взаємодії (за М.В. Савчиним)
Форма заняття - урок
Предмет - іноземна (англійська) мова
Вчитель - Воробйова Т.В.
Клас - 7-Б (5-Г)
Дата - 6.02.06 - 19.03.06 р.
Протоколіст-експерт - Нищак П.Д.
|
№ з/п. |
Напрям оцінювання |
Оцінка |
|
1. |
Рівень опосередкування взаємодії а) змістом навчання; б) суб’єктними властивостями педагога (знання, вміння); в) особистими характеристиками вчителя (мотивація, самосвідомість, інтелект тощо). |
2 2 2 |
|
2. |
Якість розв’язування педагогом задач: а) розвивальних; б) навчальних; в) виховних. |
2 2 1 |
|
3. |
Міра суб’єктної включеності учня у взаємодію (активність, самостійність, самооцінка, самоконтроль тощо). |
1 |
|
4. |
Переважаючий рівень взаємодії. |
2 |
|
5. |
Оцінка аспектів діяльності вчителя а) конструктивний; б) організаторський; в) мобілізуючий; г) інформаційний; д) фізична активність. |
2 3 1 3 2 |
|
6. |
Оцінка компонентів педагогічних здібностей: а) дидактичні; б) академічні; в) перцептивні; г) мовні; д) організаторські; е) комунікативні; є) сугестивні. |
2 3 1 2 3 2 2 |
|
7. |
Стиль педагогічної діяльності. |
2 |
Підсумкова оцінка ≈ 1,85
У даній науковій роботі ми намагалися детально дослідити педагогічну взаємодію вчителя та учня на сучасному уроці іноземної мови та обґрунтувати її особливості.
У першому розділі нами було з’ясовано теоретичну частину проблеми та обґрунтовано зміст таких основних понять:
педагогічна взаємодія (як спільна діяльність вчителя та учня);
педагогічне спілкування (як невід'ємна "складова" педагогічної взаємодії);
особливості особистості учня та вчителя іноземної мови (як суб’єктів навчального процесу).
Зміст другого розділу полягає в обґрунтуванні практичних аспектів та результатів проведеного нами психологічного дослідження. У цій частині курсової роботи нами виконано такий обсяг наукової роботи:
обґрунтовано аспекти оптимальної психологічної атмосфери на сучасному уроці іноземної мови, подано їх загальну характеристику та виявлено їх відповідності та розбіжності по відношенню до загальноприйнятої системи освіти;
з’ясовано особливості педагогічної взаємодії та можливі шляхи її удосконалення;
проаналізовано взаємодію суб’єктів навчального процесу в досліджуваному класі сучасної української школи з метою виявлення її проблем та недоліків практичного характеру.
Сподіваємось, що матеріал даної курсової роботи зможе допомогти вчителям іноземної мови, особливо початківцям, в організації та проведенні ефективного навчального процесу, визначити усі переваги і недоліки та намітити шляхи його удосконалення.
 |